行為改變技術旨義在建立新行為，增加或維持良好行為，以及消除不良行；透過分析，操作來影響他人的行為
在小兒物治上，遇到不論遲緩，過動，或單純日常常規行為建立上，也可以使用這個技術來引導他們建立良好的行為模式
接下來會講古典制約跟操作制約，其實就跟黃老師講Moter learning裡的東西一樣
不過我就不寫唾液制約跟恐懼制約(類化)了
接下來有個叫Jones的人做了七個可以做新聯結的實驗，來測試哪個更有效
（他覺得制約是後天的，是可以被破壞以及聯結新的制約）
- 假如小孩有對白鼠恐懼的制約
- 廢棄法：只需要一段時間沒有白鼠出現，就會解除這個制約
- 給論無效
- 合理化：告訴小孩其實白鼠是可愛的
- 給論無效
- 消極適應法：讓白鼠一直出現，直到小孩不怕
- 給論無效
- 抑制法：PUA小孩害怕的行為
- 結論無效
- 分心法：當白鼠出現時，同時給他做另一件事，分散其注意，慢慢就不怕
- 給論短期有效
- 引導制約法：就是拿一件好的事物去跟不好的事做連結，例如白鼠出現就會有小孩最喜歡的糖果吃，慢慢的糖果和白鼠出現做連結，會對白鼠有好感
- 給論有效，臨床上常用
- 社會模仿法：今天讓一群喜歡白鼠的小孩跟一個不喜歡白鼠的小孩玩在一起，利用同儕心理來讓不喜歡白鼠的小孩漸漸適應白鼠
- 結論有效，說明團體治療比個體治療更有效
- 廢棄法：只需要一段時間沒有白鼠出現，就會解除這個制約
接著是操作制約理論，意思是將某件動作跟某些結果做強聯結，達到制約效果，例如按按鈕能夠掉糖果出來
這個操作制約也適用在智能不足的兒童身上，當他做到某些動作時，能拿到糖果，那麼他也會願意會做出我們想要他們做的動作，也是一種制約反應
在操作制約理論中，小孩的哭鬧或其他不良反應，其實是為了達到某種目的，例如得到糖果，這也算是一種制約反應
所以在操作上，可以先切斷小孩這樣的不良聯結，例如小孩再哭鬧就不管他，讓他覺得這樣的聯結不再有效
這時我們可以給他新的聯結，例如教導小孩說出自己想要的，表達自己想要的，那我們再即時給他想要的，建立新的聯結
這個就是功能性溝通訓練
當一個人經歷某些挫折時，會經歷3個過程，包括
事件(Activating events，我自己翻成挫折本身)：例如老人跌倒
信念系統(Belief system，與內心價值觀溝通)：覺得自己身體能力不如別人
結果(Consequence)：不開心
這時候治療師可以在這後面介入，包括
駁斥(Dispute，我的理解是開導)：治療師以同理心了解其原因，再引導他回到正面想法，例如其實是練得不夠多，多練就好
效果(Effect)：回到正面想法並建立新的想法，那老人就會一直練，練到不會跌倒
這個是認知行為改變法
那我們治療師在臨床上，認知行為改變法主要是適用在父母上
有的父母可能他們的孩子是身心障礙而感到自卑，有的會牽怒，有的還會因孩子進步不如預期感到傷心或沮喪等
這時我們就可以利用認知行為改變法，了解了父母的想法，再去引導他們建立良好的想法，這樣對孩子的進步會有更良好一面的發展
那在社會學習理論當中，我們人類，不一定要經歷過挫折，才會學習一樣動作，有的可以單靠觀察就能學會
而在小孩學習過程中，比起一定要我們治療師一句一字一步步帶著小孩，小孩自己觀察探索摸索來自己學會，更加有效
我們能做的，是鼓勵或者誘發他的動機，激發他的社會學習能力，這樣對日後他的成長也有更正面的幫助
在社會學習理論中，我們可以先建立一個偶像，提供給小孩進行觀察，模仿和學習，其中會經歷這四個過程
- attentional process：假如小孩對偶像不感興趣，我們要怎樣引起他的興趣？利用他感興趣的事物引起他的注意
- retentional process：這時偶像就可以做動作，記住，動作最好要簡潔，不必有複雜的動作，這一步是為了讓小孩自己在腦中整理，給小孩記住
- Motor reproduction process：這時可以在日常生活中，創造更多的環境條件，讓小孩把看過並記住的動作自己做出來，並進行自主訓練
- motivational process：最後就是，增加小孩的動機，讓他自己想做這個動作，例如做完一次動作給他誇獎，這樣下次他就會更想要做出來